文/一棵榆树
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/ Y  |' y+ c0 d+ ~3 t: i6 S* C　窦桂梅老师是我非常敬仰的一位老师。她的课堂，充满生机；她的指导，高效灵动；她的朗读，极富感染力。最近，我在卓越网上买到了闻名已久的《跟窦桂梅学朗读》一书 ，一拿到这本书，我便沉醉其中。这本书带给我们思考的东西太多太多。
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7 b& K2 G9 S2 T0 c. o  O- K, p　在这本书中，窦桂梅老师结合了二十多年的教学经验，分析了当下社会新形势的需要，在综合语文课程改革过程中涌现出诸多与朗读相关现象的基础上，探讨了一系列朗读教学的策略。书中提出了许多独到的见解。比如，在策略指导上提出，朗读，读的不仅仅是感情，更是感受；在内容涵盖上提出，朗读就是理解，朗读就是发现……窦老师还列举了大量的课堂教学实例，为理论的言说提供感性的示范。
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$ E: u" `- z6 i& Y5 G  [/ c9 L　读着这本书，我对朗读有了更深的认识。阅读教学要“以读为本”，这是不言而喻的了，如何读呢？如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性阅读”的要求。在书中，底蕴厚实的窦老师以小说、散文、诗歌、童话各种文体为例，为我们解释了什么是朗读——朗读是一种再现世界的方式；解释了为什么要朗读——让语言文字发出美好的韵味；指导了怎样进行朗读——从方位、声音、动作、光线、运动、距离等方面一一作了细致分析。

$ q) [; ~% Z7 Q( A9 n　窦老师还帮我们澄清了对朗读的认识：郎朗书声，朗朗乾坤，朗读不是嗓子好的人的专利；朗读应该成为生活的常态；朗读，一切才能的先行官；朗读，让粗糙的课堂变得细腻起来；朗读连接的是心灵；忽视自己内心对文本内容的吸纳与过滤，这种朗读必然是空洞无效的；不同的文本要用不同的腔调，朗读要读出人物的形象、人物的情感；文字在朗读中不是平面的，应该通过朗读立体起来、丰盈起来、灵动起来；每一处花香、每一处狭窄、每一处风霜，都应化为喉间的气息存在，在双目与心灵的共通间一点点地传递出自己的心声与理解；如果用这样的一种再现朗读，学生心中的每一个字都可以呼吸，每一个字都可以再生。
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　窦老师近期的几个课例，都体现了语文教学的真谛与内涵——以读为本，进而“以读激情，以读激趣，以读感悟”，在读中巧妙地引导学生捕捉到课文的亮点——牵一发而动全身的词句，并借助这些词句激起学生读书的欲望，煸起学生思维的火花，从而点亮课文。在《三打白骨精》一课中，窦老师带领孩子们入情入境，时而是美貌村姑，时而是八旬老妇，时而是嫉恶如仇的孙悟空，时而是善恶不分的唐僧。读！读！读！让孩子们找到了语文课堂的灵魂！在《林冲棒打洪教头》一课中，学生在窦老师引领下，逐步提升自己对文本深层次的理解，最后感悟到了老师在教学中要教给大家的阅读理念：朗读就是理解，朗读就是发现。整个学习过程是学生学会朗读的过程、也是学生与文本人物对话的过程，更是真正扎扎实实的听说读写的过程。
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　正像窦桂梅老师所说的；“回到朗读，回到常识。朗读，教师必修的基本功，朗读，再现世界的一种方式，朗读，读的是感情，更是感受。”让我们一起，跟着窦桂梅，走进朗读的世界，走进朗读的课堂！

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