文/吃的最胖

+ P3 \9 S5 V& f9 T; C近日，我读了《教育：直面时代的叩问》，总体感觉，作者是在借课堂而叩问教学观念的转变，是在叩问教师对教育教学的认识，是在引领教学工作者进行自己的教学思考与追问。在全国上下进行新课程改革的中期，在全国上下对教育教学诸多反思的今天，这样的思考与追问，是非常有价值的。 引起我注意与思考而且印象深刻的，是这样几点。

一、叩在教学理念。教师在应试教育的机制下，能否实现与素质教育的并轨发展，达到认识上的共识呢?我们教师思考的是如何顺利完成教学任务，如何在规定时间内完成学校布置的教育教学内容，而教育教学内容作为学科呈现的是由浅入深的知识，而考试就是考察学生知识的掌握程度及知识的运用能力，学生掌握了知识，形成了能力，也自然实现了自己的发展，完成了学校使命，真是这样吗?有没有忽略什么问题呢?学生仿佛成了一种容器，为知识而存在，但现实是学生是活生生的人，是一个生命个体，是在一个特定阶段成长中的个体。从这个意义上说，学生应该得到适应他成长的教育教学，而不是抛弃个性的应试之举，更不是教师自己的教学才艺展示，应该遵循学生的成长规律，针对学生个性发展需求，进行因材施教。只有这样，才能解放教育教学，发展教育教学，才能真正落实新的课程观念。
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二、叩在教材处理。新课程标准下的教材是用来落实课程标准的，而不是教师所奉供的圣旨，教材所要传达的是学科知识与文化，承载了课程标准所要落实达到的要求，教师的转化，就是要科学对待教材。而科学对待教材，就要仔细研究教材中编者所要传达的意图，落实的能力，循序渐进地推进知识学习、能力培养。要允许对教材进行质疑辨析，对文本的质疑是学生进行学习提高的最好方式。对学生质疑问题的解析，是促进学生发展的最好成长方式。
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因此，教师对待教材是慎重而科学全面地把握，要树立起用教材教学而不是教教材的教材理念。
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三、叩在学生成绩。当学生成绩成为教师、教育部门考核的重要指标，当学生不在乎而其他因素在乎学生成绩，学生成绩就被异化了。现实中，这种现象确实很普遍，我们经常发现学生不拿成绩当回事，甚至有的学生以为是为了教师的考评而学习，故意不做试卷以发泄对某位老师的不满，如此看来，只有成绩回归到学生自己主动的检测轨道上来，才能回归成绩的本真。所以教育机制的考评调整，是新课改难以绕过的坎。
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' M9 n6 g9 {/ I8 e" j; O/ a四、叩在课堂呈现。课堂是教师的脸面，经常看到公开课、评比课、展示课，所展现的，多是教师的表演，学生的表演，一堂课在多个班级测试，以期演得生动漂亮，而忽视了教学其实是学生自己的追求，教师的身份是帮助者，促进者。多次的磨练，固化的程式，给教学带来的伤害是长远的，而我们更多的教育工作者却奉此为圭臬，黔驴技穷又爱得要命，是因此这种方式对管理者是简单的，便于量化的。其实，教学是个系统工程，只有全方位全过程的监控才是对教师教学考核的核心。
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% s6 o  X+ z3 g- [" `4 E叩问也是一种追问，是对教育价值，教学方式的深层次思考。
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. q% N" M5 B5 x( a$ O原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_e8cc87770102yqjg.html